놀이지도

놀이지도

놀이의 정의

놀이와 탐색

(허트, 1971; 웨이슬러와 맥콜, 1976), 

 이 물건은 무엇을 하는 것인가?

 이 물건을 가지고 나는 무엇을 할 수 있는가?

놀이와 숙달

(피아제, 1962; 브루너, 1972; 1986)

 사물이나 상황에 대한 유아의 숙달된 행동으로 유사성이 관찰되는 행동

 피아제 : 유아가 사물이나 상황에 대한 새로운 기술 습득을 위한 기능적 동화나 연습적 반복을 통하여 기술에 숙달되며 숙달된 기술을 놀이에서 사용하여 확고하게 하는 연관적 행동 

 브루너 : 놀이를 통해 성인이 되어 사용하는 역할과 도구의 사용을 위한 숙달이 이루어짐 

놀이와 모방

(피아제, 1962)

 인지 발달의 적응 과정의 동화와 조절을 통한 균형성으로 구분

 놀이는 동화가 조절보다 우위 행동이며 모방은 조절이 동화보다 우위 행동으로 구분하여 제시하고 있으나 

 피아제 

  - 감각운동기 : 영아 행동에서만 놀이와 모방을 명확히 구분하는 행동적 도식으로 관찰이 가능하다고 밝힘

  - 전조작기 : 표상 행동에서 표상적 모방과 상징적 놀이의 역동적 상호 작용의 통합이 이루어짐

놀이와 일(작업)

(킹, 1986; 페인, 1985)

 유아에게 의미 있는 행동인 놀이와 일의 의미를 파악하기 위한 연구를 통해 놀이와 일은 행동의 동기와 의사 결정의 소재에 의한 행동의 동기

 킹 : 유아들이 교사에 의해 제시된 과제는 일로 정의

 페인 : 유아가 의사 결정의 소재에 의해 성인이 결정한 활동은 일이라고 구분 

놀이의 특성

놀이의 특성

 놀이의 비실제성 : 외적 통제나 결정에서 자유로운 자기조절적 활동

 내적 동기화 : 자연스럽고 자발적이며 즐거움을 추구하는 활동

 과정 지향성 : 활동의 목표보다 활동 그 자체에 초점

 자유 선택성 : 유아의 자아존중감과 주도성을 발전

 긍정적 감정 : 즐거움은 놀이를 계속적으로 수행하게 하는 본질적 가치를 부여하며, 유아 스스로 자신을 가치 있게 여기도록 하는 본질적 기쁨을 제공

유아 놀이에서 성인의 개입을 위한 과정

놀이에서 성인의 역할 및 개입

놀이와 교육과의 역동성

 유아교육에 대한 NAEYC의 교육 원칙 : 유아교육과정에서 놀이를 교수학습 전략과 유아의 지식과 학습의 평가 수단으로 사용하여야 함

 성인은 유아의 놀이를 학습과 교육 경험으로 연결하여 교육적 효과를 증진하는데 활용하여야 함

유아교육에서 교수 학습 및 평가의 도구로서 놀이의 역할

 놀이 : 교수 학습 및 평가를 위한 중요한 도구 

 일관성 있는 상호작용 프로그램의 교육을 경험한 유아가 경험하지 않은 유아보다 놀이의 사회적 및 구성적 수준이 높은 것으로 나타남(신은수, 1997)

 혼합 연령 집단에서 유아의 긍정적, 사회적 상호작용과 언어적 상호작용이 많이 나타나고 협동적 구성 및 극화 활동이 많이 나타나는 것으로 나타남(신은수, 1996)

 교육자의 놀이에 대한 정의는 동화적 행동과 함께 조절적 행동을 포함할 수 있다고 봄

버겐(Bergen, 1988) 놀이와 비놀이 행동

 자유놀이는 내적통제(조절), 실제성, 내적 동기가 높은 범주로 놀이자는 어떤 놀이를 할 것인지 언제 할 것인지를 선택

 안내된 놀이는 외적으로 부여된 통제, 실제성, 동기에 유아의 흥미와 요구와 맞는 사회적 규칙 내의 자유로운 구조 속에서 일어남

 지시적 놀이는 성인에 의해 정해진 외적 요인으로 통제되고 놀이는 성인에 의하여 지도되고 이끌어짐 

 과제 지향적 활동도 잠재된 내적인 통제나 동기, 실제성을 이끌 수 있다면 안내된 놀이나 지시적 놀이 활동으로 전환될 수 있음

 일은 외적으로 정해진 목표 성취를 위해 몰두하는 활동이며 동기 또한 외부에 있고 실제성의 변형이 되지 않음  

 놀이에 대한 관점에 따라 놀이의 범위는 달라지며, 자유 놀이만을 진정한 놀이로 정의하는 연구자의 주장에 동의하는 많은 교육자들이 있음

 유아에게 놀이가 되기 위하여 교육 활동은 유아의 경험과 적합한 관계가 있어야 하고, 수용적 학습 과정으로 이루어지며, 통합적 교육과정을 지향하여 제공하여야 함

 지식의 구성을 위한 놀이를 계획하기 위해서 교육자들은 놀이가 어떻게 학습 목표와 연결되어 있는지 인식하여야 함

놀이의 교육적 접근을 위한 연계적 진행 과정

놀이의 교육 과정 적용 시 교사의 역할

 직접적인 교수보다는 충고자와 안내자여야 함

 의논하기, 자료 탐색 유도하기, 환경 구성하기, 격려하기, 방향 제시하기, 참여하기 등의 교수 개입

 교사는 놀이를 통한 학습 활동이 일어날 수 있도록 교실 환경을 유아의 활동에 맞게 조절해야 함

 교사는 교실을 옮겨다니면서 적극적이고 계속적인 관찰에 기초한 공간, 자료, 시간을 제공함과 동시에 적합한 놀이 개입을 통한 상호 작용을 하여야 함

 교사는 유아의 집단 내외의 또래 및 활동 자료와의 상호 작용을 격려하여야 함

 교사는 놀이를 통하여 유아가 다른 집단의 유아들에게 자신들의 활동을 제시하고 활동 과정에 대하여 의사 소통하는 기회를 제공하여 각 집단 간의 정보와 활동을 공유하는 기회를 갖게 함

교육적 전망

 유아교육과정에서 놀이는 유아의 발달 및 학습 경험을 풍부하게 제공할 수 있는 효율적인 교수 학습 방법이면서 유아의 발달 및 학습을 평가할 수 있는 유용한 자료를 제공하여 줌

 유아의 놀이에 적절한 물리적 환경 제공 및 교사 및 또래간 관계로 이루어질 수 있는 물리적, 사회적 상호작용은 절대적으로 필요한 요소

 놀이의 학습적 특성이 잘 유지될 수 있도록 유아의 흥미와 발달 수준 및 속도에 맞는 유아 주도의 놀이 경험을 가질 수 있도록 하여야 할 것 

 유아 교육 기관에서 유아 놀이는 가치 있고 의미 있는 학습이며 타인과 협동하는 기회를 극대화하여 발달적 통합을 이루는 발달적 목표임과 동시에 교수 과정으로 볼 수 있음

 놀이의 교육적 적용은 급변하는 세계와 유아를 새롭게 연결하는 강력한 지렛대의 역할과 기능을 하게 됨